核心素养下的阅读教学策略篇1
一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。
一、有效阅读教学策略研究的背景
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践***作平台。更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
二、有效阅读策略概念的界定及研究内容
（一）高中语文有效阅读教学策略概念的界定
1.关于“有效阅读”。有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。
阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出（效果）/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；（3）有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2.关于“阅读教学策略”。“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有以下基本特征：
第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
第二，可合作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或合作的方案，有关明确具体的内容。
第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
（二）高中语文有效阅读教学策略研究的内容
1.从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”。第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体。
三、有效阅读教学策略研究的反思
阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力。从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。
阅读过程中必须尊重学生的主体地位。《语文课程课标准》中指出阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。
核心素养下的阅读教学策略篇2
一、生物学阅读现状的调查分析
笔者在本校高二年级开展了基于问题驱动的生物学阅读的调查研究活动，参与此次活动的为高二年级学生，共计11个班级，约500人。问卷调查中涉及的问题有“你觉得生物课需要阅读吗”“错别字的出现与阅读的认真程度是否有关”“平时你会主动阅读生物教材中的内容吗”“你觉得阅读与你的生物成绩有关系吗”。从问卷调查结果来看，分别有47%的学生认为生物课需要阅读，33.3%的学生认为错别字的出现与阅读的认真程度有关，只有18.3%的学生平时会主动阅读，但只是浏览层次的阅读，71%的学生认为阅读与生物成绩的好坏有关。而通过对生物课堂的观察发现，15节高二生物的课中，只有2节课是教师主动给出时间让学生阅读生物教材的内容，有7节课是借助多媒体教学，其中翻阅教材的总次数仅4次，而有的课学生甚至都没有机会阅读教材，只是看教师通过多媒体展现的文字材料。这些材料的内容有的是新颖的信息，而有的却是教材内容的照搬。在听评课的过程中，无论是执教者还是点评者，都一致认为生物阅读是生物课堂必不可少的环节，但是受到课时等因素的影响，不得不用其他途径代替生物教材的阅读。
二、问题驱动下的生物学阅读策略
核心素养下的阅读教学策略篇3
【关键词】中学英语；学科核心素养；小组合作学习；阅读教学
《普通高中英语课程标准(2017年版2022年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。
一、教学分析
(一)教学内容分析
本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“AChildofTwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。
(二)学生分析
本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。
(三)学习目标
1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。
(四)教学设计思路
1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。
二、教学设计及意图
(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫
学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,Task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。Task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。
(二)课堂实践———任务导向
1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。
(三)课后拓展,巩固提升
Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。
三、对小组合作学习的思考与实践
小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。
四、结语
阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。
参考文献
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核心素养下的阅读教学策略篇4
【关键词】阅读实效性策略
一、问题提出
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，从而形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等。现行的《牛津初中英语》教材贯彻这一课程性质，每个单元都围绕一个既定的话题，让学生在阅读、听说、写作三个版块中逐步提高语言技能。和人教版教材相比，牛津教材中增加了阅读量、提高了阅读的难度、扩大了阅读素材的类型、设计了更多的阅读任务；与此同时，近几年的市中考书面试卷中，各种类型的阅读题型总共占据了三个大项，分值共计50分。（试卷共六大项，总分96分）这样的变化给我们的学生提出了更高的要求：在掌握大量新词的基础上，还需要逐步提高泛读、精读各种类型阅读素材的能力，这无论是对于他们考试成绩的提升、还是扩大阅读视野、提高语言实际运用的能力都起着至关重要的作用。为此，我们教师必须在既定的课时内，采取更加高效的教学策略，让英语阅读课更加具有实效性，尽可能地让每位学生的阅读能力都得到提升。
二、实施策略
策略一、培养学生对阅读的兴趣。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、有效的方法去获取必要的信息，满足其求知欲。学习语言的过程本身就是有些许的枯燥和乏味的，如果让学生一味地对着阅读素材，习得的效果肯定是不尽如人意。因此，我采取了“曲线救国”的方式，从英语小故事、小幽默、动画片入手，逐步培养他们学习语言的耐心和英语审美情趣。比如，我在班上开展过“每日英语小能手”的活动：即每天由一个学生给同学们讲一个英文小故事，事先他会把故事中出现的生词写在黑板上教大家认读。讲完故事之后，会出几个小问题让其他学生抢答，一轮下来，全班投票选出“最佳英语故事小能手”、“答题最棒”等奖项。这样一段时间下来，学生们在轻松竞技的氛围中不知不觉地训练了自己说素材、听素材、分析素材解决问题的能力。
策略二、精选素材，循序渐进地导出阅读技巧，训练学生自我解决问题的缜密的逻辑思维。
教师所选的阅读材料要具有一定的趣味性、难度适中，词汇量、语法现象等既应符合大纲的要求，要照顾学生的实际水平；另外选材还要具有时效性：所谓时效性，不仅指所选材料讲究时效，还应该注意材料选用的时机，要适时地选用富有时代特征的、对人们的生活有重大影响的、贴近学生现实的材料，同时应特别关注各个领域的最新信息和研究成果。虽然这些文章在知识难度上可能高于学生的认识水平，但由于是热点问题，学生通过报刊、电视等各种媒体已经熟悉相关话题，因此，在教师的帮助下，他们完成阅读任务不会有太大的困难。
在精选素材的基础上，结合素材教会学生必要的阅读技巧来提高阅读效率也是关键的一个环节。比如在做完形填空的时，至少要看三遍全文：第一遍跳过空格了解全文大概意思，第二遍边看边做题，第三遍将空格填上通读全文。有相当一部分学生认为只要选出答案就好了，对有空格的段落很重视，对没有空格的段落就忽略不计。这是大错特错，因为很多信息和答案可能就隐藏在这些段落中。
策略三、指导学生克服阅读过程中各种不良习惯。
1、克服阅读过程中一些分散学生阅读时的精力，又减慢阅读速度的动作。比如出声读出文章、边读边和旁人讨论等。2、克服阅读过程中逐词阅读或频频回视的习惯。虽然这样能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，影响阅读速度。3、克服频繁查词典，逐词翻译的习惯。有些学生在阅读时务求每个词都能翻译，于是一遇见难词或生词就查阅词典，这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面、正确理解文章的意思。4、克服不健康的阅读心理。不少学生在阅读时缺乏信心或急于求成，心情烦躁，从而使阅读理解大打折扣，限制了学生阅读能力的发展。5、缺乏一定的英语文化背景知识。大多数学生接触外界的机会少、知识面比较窄、对于英语国家的文化背景知识了解甚少、不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象，影响了阅读的能力的提高。
策略四、运用多样化的讲评方式与方法
（一）有声思维
有声思维法是教师在讲评阅读课中采用的教学技巧，让学生完成阅读练习后进行回忆和讲述，目的在于分享良好的思维方法和模式并纠正思维障碍，具有型号、强化和矫正功能，有利于学生的思维交流。操作过程简要描述为：核对答案给时间思维准备（错误题目分析）选择发言者A、B个体差异归纳总结。
如图所示：Operationchartofthethinking-aloudofinterpretingreadingtexts
（二）小组合作自主讲评
采取“异质分组”，这样基础好的学生可以带动薄弱的学生，给小组一定的时间就某个阅读问题展开讨论，然后由小组代表或者教师指定小组中任意一位成员来阐述小组讨论的结果。当然，教师事先应综合考虑素材的特点，教学需求给学生提供必要的帮助，与他们共同交流和讨论。在这个环节中，我还经常使用“JigsawSkill”：即把原来的组暂时打乱，让学生从一到四报数，具有相同序号的学生为一组，讨论不同的问题，并且小组中的每个成员都要对讨论过程加以记录，然后让学生回到原来的组，逐个与组员分享之前在暂时组中的讨论意见，这样每位学生在既定的时间里必须主动积极地加入到讨论的氛围中，同时可以获得更多的阅读信息，使得单调的阅读理解讲评更加生动、活泼、有趣。
（三）师生轮流讲评
师生轮流讲评方式指的是在处理阅读讲评中教师和学生之间互换角色和话语权，共同完成讲评任务的方式，这是促进教学民主平等、促进教学相长、建立新型师生关系和营造和谐课堂氛围的良好途径。
核心素养下的阅读教学策略篇5
一.全面提高学生课外阅读兴趣策略
全面提高学生课外阅读首要的一点就是提高学生课外阅读的兴趣，阅读兴趣的浓厚程度和均衡程度对高中生课外阅读的效果和教师的指导策略起到重要影响。
1.提高高中生课外阅读兴趣的时候要做到因材施教，有的放矢。
兴趣是发自学生内心的心理取向，要在尊重他们爱好的同时，将他们一向不喜欢的优质阅读材料引领。例如高中生普遍比较喜欢情感类的作品，我们可以引领他们阅读中国四大民间传说。《白蛇传》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》，这些作品首先是爱情故事，其次还饱含了中国传统文化的浓汁。在进行课外阅读指导的时候再加以点拨和联系阅读还能较好地激发出高中生对传统经典作品的兴趣。
2.培养高中生对经典读物的兴趣，适当进行“包装”以便投其所好。
高中生喜欢读图，我们可以尝试给他们推荐配图的作品，甚至让他们自己给文学作品配图。高中生喜欢网络阅读，我们可以尝试组建文学网站，组建高中生的网上读书家园……高中生喜欢影视，我们可以将经典作品跟影视作品“捆绑式”推荐给他们。在包装的过程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌过分包装失掉经典读物在思想性、艺术性方面的经典之处。
二.探索全新的课外阅读指导方式
高中生的课外阅读依然处于一种盲目的自发状态，如果我们将之组织为有计划，有层级、持久性的语文课外阅读活动，那么情况将有所好转。
1.将语文活动引入课外阅读指导。
在组织语文课外阅读活动的过程中我们要做到多样化、组织性和计划性。如举办作品朗诵会、读书交流会、演讲比赛、编辑刊物等，在活动中要注意因材施教、因地制宜，要注重选择性、实效性。采用活动的方式对高中生的课外阅读进行指导，有助于高中生的课外阅读变无序为有序，变自发为自觉，变零散为有组织。此外活动的方式还可以在学校班集体内“造势”，制造读书的时髦潮流，调动高中生阅读的积极性。
2.向高中生推荐读物指导阅读。
语文教师要对高中生在课外阅读方面进行必要的指导。其实，对于很多优秀的阅读材料，高中生不是不感兴趣，而是他们不知道，没有人向他们推荐。对高中生语文课外阅读的指导中，做好书籍推荐是非常重要的一个方面，在推荐书籍的过程中，我们需要注意以下几个问题：（1）教师推荐与学生推荐相结合。（2）结合课内教学。（3）结合高中生的兴趣爱好。
3.培养高中生自主性课外阅读习惯。
在高中语文阶段进行自主性阅读具有重要的意义。在教学中培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，要想培养阅读能力、提高学生的语文素养，关键是要调动学生阅读的积极性，充分发挥学生的主动性，所以我们要实施自主阅读。自主阅读既符合阅读教学的规律，又可以调动学生的积极性、主动性，发展学生独立思考问题的能力。
三.做好高中生课外阅读的评价
高中生的课外阅读活动更多地发生在教师的可控范围之外，教师很难像课内教学那样详细地了解学生在某一段时间内具体进行了哪些阅读活动，阅读的效果如何。这便给高中生课外阅读的评价增加了难度，我们不妨在具体的评价过程中尝试以下策略：
（1）评价主体多元化。不仅教师是高中生课外阅读的评价主体，更要提倡同学之间相互评价、学生自我评价。我们可以尝试组建评价小组，组员之间既相互交流读书的经验又可以相互评价课外阅读的方法、过程和效果。此外，高中生通常都对自己近期的课外阅读状况有一个清楚的自我评价。
（2）整体评价。评价高中生的课外阅读不仅仅要注意学生的阅读数量，还要注意他们的阅读质量，更要关注他们课外阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面，对他们进行整体性评价。
（3）差异性评价。对于高中生个体来讲，每个学生都有不同的情况，我们允许并鼓励他们对阅读材料进行个性化的阅读和创造性的解读，尊重他们的个性差异。
核心素养下的阅读教学策略篇6
【关键词】新课改；初中语文；名著阅读；教学策略
1由浅入深激发学生名著阅读兴趣
学生对于名著阅读的兴趣会直接影响教学效果，而要想激发学生名著阅读兴趣，初中语文教师在教学过程中一定要分析初中生身心发展实际，按照由浅入深、循序渐进的方式来进行名著阅读教学，这样能够缓解名著阅读的困难感，从而激发学生阅读兴趣。例如，对于七年级的学生而言，其因为是刚步入初中阶段，心智各方面还尚未发展，这个时候教师就可以为学生选择一些篇幅较短、语言通俗且是学生具有兴趣的名著，像是《海底两万里》这一类新的名著就十分符合学生需求，毕竟“怪物”二字就能很好地激发学生阅读兴趣，从而有效实现名著阅读教学策略创新。为此，教师在进行名著阅读教学的时候，一定要结合学生身心发展特点来进行合理的创新设计，按照由浅入深、循序渐进的方式激发学生名著阅读兴趣。兴趣是最好的老师。初中语文教师要想尽办法培养学生的名著阅读兴趣，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学负担，促进学生的长远发展和进步。教师可以从简单入手，让学生逐渐爱上名著，爱上阅读，从而增加自己的人文素养。教师让学生去阅读名著，跟学生自己要去阅读名著，这是两个不同的状况，核心区别是学生的内在动力不一样，如果学生对阅读名著是不感兴趣的，他们的阅读效率就会一塌糊涂，不仅仅浪费了时间，还对学生身心造成了摧残，这是我们都不希望看到的情景。最好的教育是唤醒和影响，教师本身要具备较高的人文素养，喜欢阅读名著，这样才可以影响到学生，对学生产生潜移默化的作用。
2结合多媒体技术创新名著阅读教学
在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以积极应用多媒体技术来进行教学，其是新课改背景下常用的教学手段，具有集图文、音乐、动画为一体的优势，教师可以应用多媒体技术来为学生展示出一些晦涩难懂的名著阅读内容，从而有效提高名著阅读教学效果，促进学生语文文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行《西游记》名著教学的时候，初中语文教师可以借助于多媒体技术来为学生陈列出其中的主要人物，同时对其性格、物品、标志性特征进行简单概括，这样就能让学生对其形成一个大概的认识，从而激发学生继续阅读的兴趣。为此，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，一定要意识到多媒体技术的价值，积极借助这一方式来对名著阅读教学方式进行创新，进一步激发学生对于名著阅读的兴趣，保障名著阅读教学活动质量和效果。现代社会，多媒体技术是不可或缺的手段，可以大大提升我们教师的名著阅读教学效率，教师一定要掌握好这种技术，最重要的是树立信息化的教学意识，并将这种现代化的观念传递给学生，让学生们也学会借力，学会借力工具，提高阅读效率，全面提升自己的综合人文素养。
3巧用课堂剧创新名著阅读教学
在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以结合名著阅读内容来为学生编成课堂剧，然后让学生进行情节演示，这样学生就能在体验中更好地领悟名著所表达的意义以及思想，同时让学生感受到名著阅读的乐趣，进一步提高名著阅读教学效果。例如，初中语文教师在对学生进行《水浒传》名著教学的时候，教师就可以截取某一段电视剧来进行播放，然后让学生按照生动的电视剧来进行再一次的情境演绎，通过这一方式来呈现出一节课堂剧，这样学生阅读的积极性与主动性就能得到明显提升，另外还能让学生在演绎过程中更好地把握不同人物心理以及情绪，产生想要继续阅读的欲望，促使语文名著阅读教学活动有序地实施下去。凡是有乐趣，学生就会愿意参与，相反，没有乐趣学生就不愿意参与，教师就是要巧用课堂剧创新名著阅读教学，增加学生阅读名著的乐趣，从而达到良好的教学效果。
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